学級崩壊から特別支援教育へ！著者の教育実践と研究の軌跡とは？特別支援教育を基盤とした教育実践と研究

💡 著者の小学校教員時代の学級崩壊経験と、特別支援教育への関心の高まり。

💡 特別支援教育を基盤とした学校・学級経営、授業づくり、子ども理解の研究。

💡 教育現場での実践と大学での教育を通して、次世代の教育を担う人材育成に尽力。

✅ 文部科学省は、特別支援教育を受ける児童生徒の増加に対応するため、教員の専門性向上を目的とした複数年経験や人事交流を求める報告書をまとめた。

✅ しかし、現場からは教員不足が深刻であり、人事配置だけでは解決しないという声が上がっており、教員増員が大前提であるという意見が強い。

✅ 東京都など一部では、既に教員交流の人事が行われているものの、現場からは、教員増員などの配慮がないと、新任教員の受け入れ体制が整わず、専門性が身につかないという懸念も示されている。

✅ 芦屋特別支援学校は、自立と社会参加を目指し、芦屋市南部の人工島「潮芦屋」に位置しています。

✅ 学校には、芦屋総合公園などの学習環境が整備されており、在宅訪問や砂子訪問学級も実施しています。

✅ 「あかるく、やさしく、たくましく」を校訓とし、安全な環境、生きる力を育む指導、地域との連携を重視しています。

✅ 特別支援教育において、様々な特性を持つ子供たちへの理解と適切な指導・支援が重要であり、担任を中心とした多くの職員との連携が不可欠である。

✅ 子供たちの「困った」状況（学習、人間関係、自己表現、当番活動など）に対し、具体的な支援アイデア（気持ちを切り替える空間の提供、表現モデルの提示、成功体験の積み重ねなど）を実践する。

✅ 支援の記録を詳細に残し、次回の支援に活かすこと、子供たちの心情に寄り添い、粘り強く支援を継続することが担任の役割である。

✅ 2022年12月の中央教育審議会答申では、Society5.0時代やGIGAスクール構想に対応するため、教師の養成・採用・研修等の在り方について、新たな学びの姿の実現、多様な専門性を持つ教職員集団の形成、教職志望者の多様性への対応が示されました。

✅ 答申では、教師の資質能力を再定義し、理論と実践の往還を重視した学びを推奨。教育実習の早期化や、ICTや情報・教育データの利活用能力の重視、多様な専門性を持つ教師の養成などが具体的に提案されています。

✅ 教員免許更新制の見直しや教員採用選考の多様化も提案されており、教員資格認定試験への高校「情報」の追加、特別免許状の活用促進などが盛り込まれ、教師の安定的な確保と働きがいの向上を目指しています。

💡 特別支援教育の重要性と、著者の実践・研究の軌跡を理解する。

💡 教育現場での実践と大学での教育を通して、次世代の教育を担う人材育成の重要性を理解する。

💡 学び続ける力の重要性と、未来の教育への展望を知る。